17 de mayo de 2011

PROGRAMACIÓN DEL X ANIVERSARIO DE LA ASOCIACIÓN ARETÉ

Este es el programa de nuestra conferencia y los actos conmemorativos del X Aniversario, al que están todos ustedes invitados.

X ANIVERSARIO ASOCIACIÓN ARETÉ
"APORTANDO TALENTO, CONSTRUYENDO FUTURO"
CONFERENCIA – MESA REDONDA
26 DE MAYO DE 2011
PROGRAMA : 
16 : 30 PRESENTACIÓN Y ENTREGA DE DETALLE CONMEMORATIVO
              Dª  Mª Pilar Molina Montado, Presidenta de Areté y miembros de la Asociación.
17 : 00 PONENCIA INVITADA:
           "NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. SIGNOS DE ALARMA, PERFIL NEUROPSICOLÓGICO Y SUS DIFICULTADES ACADÉMICAS".
              Dr. D. ADRIÁN GARCÍA RON, Doctor de la Unidad de Neuropediatría , Servicio de Pediatría, del Hospital Infanta Cristina  (Parla)  y Hospital Nisa Pardo de Aravaca (Madrid).
18 : 15 PAUSA
18 : 30 MESA REDONDA
              Presenta y modera:  Profª.  Dra. Dª María Nieves Saldaña Díaz. Universidad de Huelva. Presidenta de la Federación Andaluza de Altas Capacidades Intelectuales. FASI.
              Intervienen:
  • D. José  Cuadrado Hierro. Orientador especialista en Altas Capacidades Intelectuales de la Delegación de Educación de Huelva. (Pendiente confirmación)
  • Dª Nuria Domínguez  Ferrer y D. José Pedro Sánchez  López.  Alumnos del  Máster de Género, Identidad y  Ciudadanía de la Universidad de Huelva.
  • D. Alberto Flaño Romero. Presidente de la Fundación Avanza.
  • D. Francisco Rivero Rueda. Representante de la Fundación Promete Andalucía.
  • Dª. Mª Pilar Molina Montado. Presidenta de Areté.
19 : 45  ENTREGA  DE RECONOCIMIENTOS Y ACTO CONMEMORATIVO.
20 : 15 CIERRE.
LUGAR: Salón de Grados de la Facultad de Derecho de la Universidad de Huelva
                Campus del Carmen. Universidad de Huelva


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Publicado por Asociación ARETÉ para ASOCIACIÓN ARETÉ de Huelva el 5/16/2011 03:28:00 PM

12 de mayo de 2011

Howard Gardner, Principe de Asturias de Ciencias Sociales. Un triunfo del colectivo.


Sirva este artículo como reconocimiento al promotor de esta candidatura, el Sr. D. ALBERTO FLAÑO, Presidente de la Fundación AVANZA Y nuestro gran amigo y colaborador. Solo de pensar que existen personas como él se me saltan las lágrimas. Para los miembros de las asociaciones de familias con hijos e hijas de Altas Capacidades Intelectuales, este reconocimiento al Sr. Gardner es un reconocimiento a todo lo que venimos defendiendo desde hace años. Como dice una canción muy conocida: "No estamos locos, que sabemos lo que queremos". Muchas gracias, en nombre del colectivo, a todos y todas las que con vuestro apoyo a esta candidatura, habéis propiciado que este sea uno de los mejores días de mi vida. 

Diego Rodríguez.

Howard Gardner, Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011 

El profesor Howard Gardner, psicólogo estadounidense, ha sido galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011, según hizo público hoy en Oviedo el Jurado encargado de su concesión.

Reconocido internacionalmente por su teoría de las inteligencias múltiples, que ha revelado las diversas manifestaciones del intelecto humano, sus investigaciones resultan decisivas para la evolución del modelo educativo al tomar en consideración las potencialidades innatas de cada individuo.

El Jurado de este Premio –convocado por la Fundación Príncipe de Asturias– estuvo presidido por Aurelio Menéndez Menéndez, marqués de Ibias, e integrado por Lluis Xabel Álvarez Fernández, Gonzalo Anes y Álvarez de Castrillón, marqués de Castrillón, Leslie Crawford, José Luis García Delgado, Severino García Vigón, Luis González Seara, Mauro Guillén Rodríguez, María del Carmen Iglesias Cano, Adolfo Menéndez Menéndez, José Manuel Otero Novas, Carmen Pérez Die, Alberto Pico Maeso, Rafael Puyol Antolín, José B. Terceiro Lomba y Juan Vázquez García (secretario).

Esta candidatura ha sido propuesta por Alberto Flaño Romero, presidente de la Fundación Avanza (Sevilla).

Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 1943) se doctoró en Psicología Social por la Universidad de Harvard en 1971. En la actualidad es titular de la cátedra de Cognición y Educación John H. & Elisabeth A. Hobbs de la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard, donde también ejerce como profesor adjunto de Psicología. Desde 1972, es codirector y presidente del comité gestor del Proyecto Zero, un grupo de investigación de la Universidad de Harvard que estudia los procesos de aprendizaje de niños y adultos.

Su campo de investigación se ha dirigido al análisis de las capacidades cognitivas del ser humano, donde ha desarrollado su teoría de las inteligencias múltiples, que supone un cambio significativo en el modelo educativo. Gardner sostiene que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo posee al menos ocho habilidades cognoscitivas: inteligencia lingüística, lógico-matemática, cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Considera, además, que estas inteligencias carecen de valor intrínseco y que el comportamiento de cada individuo en sociedad, haciendo uso de su inteligencia, constituye una cuestión moral fundamental.

El Proyecto Zero, iniciado en 1967 por el filósofo Nelson Goodman con el propósito de estudiar y mejorar el aprendizaje de las artes, ha ampliado su campo de interés a lo largo de los años a otras disciplinas. El Proyecto ha abordado el diseño de evaluaciones basadas en el rendimiento, en la educación para la comprensión, en el uso de las inteligencias múltiples para lograr una pedagogía más personalizada y en la calidad de los esfuerzos interdisciplinares en la educación. Una de sus contribuciones más importantes es el modelo de una "escuela inteligente", basado en el aprendizaje como una consecuencia del acto de pensar y el aprendizaje como comprensión profunda que involucre el uso flexible y activo del conocimiento. La mayor parte de este trabajo se ha implantado en las escuelas públicas de Estados Unidos, especialmente aquellas con población menos favorecida. Desde hace unos años, Gardner participa también en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima profesionales, tomando como referencia los factores de excelencia y ética.

Gardner es autor de 25 libros, traducidos a 28 idiomas, y de alrededor de 450 artículos. Entre algunos de estos títulos se encuentran: Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples (1987), Educación artística y desarrollo humano (1994), Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica (1995), Mentes creativas (1995), La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva (1996), Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad (1997), La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas (1997), Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad (1999), La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva (2002) y Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen (2002). Su última publicación es Five Minds for the Future (2009).

Howard Gardner está en posesión de 26 doctorados honoris causa de universidades de Estados Unidos, Bulgaria, Chile, Grecia, Israel, Irlanda, Italia y Corea del Sur y es miembro de honor de numerosas instituciones académicas. Entre los premios que ha recibido se encuentran el MacArthur Prize Fellowship (1981), el Premio Nacional de Psicología (EE.UU., 1984), el William James de la Asociación Americana de Psicología (1987) y el Grawemeyer en Educación de la Universidad de Louisville (1990). Fue elegido en 2005 y, nuevamente en 2008, "uno de los 100 intelectuales más influyentes del mundo" por las revistas Foreign Policy y Prospect.

Los Premios Príncipe de Asturias están destinados, según los Estatutos de la Fundación, a galardonar "la labor científica, técnica, cultural, social y humana realizada por personas, instituciones, grupos de personas o de instituciones en el ámbito internacional". Dentro de este espíritu, podrán ser candidatos al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales aquellos "cuya labor creadora o de investigación en los campos de la Antropología, Derecho, Economía, Geografía, Historia, Psicología, Sociología y demás Ciencias Sociales represente una contribución relevante a su desarrollo en beneficio de la Humanidad".

En esta edición concurrían un total de 31 candidaturas, procedentes de Alemania, Argentina, Canadá, Croacia, Chile, Estados Unidos, Francia, Grecia, Israel, México, Moldavia, Noruega, Portugal, Reino Unido, Suiza, Suecia y España.

Este ha sido el segundo de los ocho Premios Príncipe de Asturias que se conceden este año, en que cumplen su trigésimo primera edición. Anteriormente fue otorgado el Premio Príncipe de Asturias de las Artes al maestro italiano Riccardo Muti. En las próximas semanas se fallarán los correspondientes a (por orden) Comunicación y Humanidades, Investigación Científica y Técnica, Letras y Cooperación Internacional. Los Premios Príncipe de Asturias de los Deportes y de la Concordia se fallarán el próximo mes de septiembre.

Cada uno de los Premios Príncipe de Asturias, concedidos por primera vez en 1981, está dotado con cincuenta mil euros, la escultura creada y donada expresamente por Joan Miró para estos galardones, un diploma y una insignia acreditativos. Los galardones serán entregados en otoño en Oviedo, en un solemne acto presidido por S.A.R. el Príncipe de Asturias.

Más Información
  1. Trayectoria
  2. Acta del jurado
  3. Declaraciones 

11 de abril de 2011

LA FUNDACIÓN AVANZA Y FASI EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN


Hace tiempo que no publicamos nada, pero es de entender por la cantidad de trabajo que estamos llevando a cabo.


El pasado viernes día 8 de abril, la Fundación AVANZA, con su presidente, D. Alberto Flaño, a la cabeza, junto con Dª Mª Nieves Saldaña como presidenta de FASI, estuvieron en la sede del Ministerio de Educación tratando de temas relevantes sobre las Altas Capacidades Intelectuales desde el punto de vista de la enseñanza.


Se pretendieron aportar soluciones a varios de los problemas que se están suscitando en todo el territorio español, de ahí que se acudiera al Ministerio, en el cual, un alto responsable nos hacía ver que tienen un poco limitados sus movimientos debido a las transferencias en Educación. La actitud de este hombre fue de reseñar ya que tomó nota de nuestros planteamientos y se comprometió a elevarlos a las personas que podían tomar decisiones en lo que le íbamos comentando.


El documento en el que se explican nuestras propuestas en breve estará colgado en la web de la fundación AVANZA (www.fundacionavanza.org). Por resumir comento los puntos a los que llegamos al acuerdo de ir avanzando sobre ellos así como una breve explicación de ellos:


1.- Utilización del CIDEAD por parte del alumnado de Altas Capacidades Intelectuales que lo precise. El CIDEAD es la educación a distancia del Ministerio para ciertos colectivos que por sus necesidades específicas no pueden recibir clases en los centros. Hasta ahora no se había planteado la posibilidad de ser utilizado por nuestro colectivo, pero a la vista de lo beneficioso que sería para determinados niños y niñas de Altas Capacidades Intelectuales que están teniendo reconocidas fobias escolares, o para alumnado con problemas para ser atendidos según sus capacidades en los ritmos, o para apoyar incluso una posible flexibilización, se estudiará la forma en que puede ser utilizado. Hay que decir que es una novedosa propuesta bastante económica de atender a este alumnado que nadie hasta ahora había planteado.


2.- Cambio mediante un Real Decreto de la definición de Altas Capacidades Intelectuales. No puede ser que depende de donde hablemos nos encontremos conque hablamos de una realidad distinta. Lo que pedimos es una definición común en todas las Comunidades Autónomas, para, a partir de ella, poder recibir una atención adecuada. No es de recibo que un chico o una chica en Cataluña sea tratado de distinta forma que en Canarias o en Andalucía. Sólo será posible mediante el consenso de todas las Comunidades, de los representantes de los padres y madres, pero fundamentalmente desde los especialistas e investigadores, provengan de dónde provengan. Creo que lo ideal es consensuar por el bien de estos niños.


3.- También se habló de formación del profesorado. Se ha visto que uno de los grandes fallos del sistema con respecto al colectivo, es la falta de formación específica, ya que si no se tiene, ni tan siquiera se detecta, y por ende, no es posible actuar si son invisibles. A esto hay que darle una solución más allá de la buena voluntad del profesorado que ha decidido mostrarse proactivo con estos niños y niñas. Cuando hablamos de la educación de nuestros hijos e hijas, del futuro del país, creo que no puede basarse todo en que una Delegación Provincial decida que interesa o no, esto es de interés general y como tal debe verse refrendado por algo a nivel estatal.


4.- Otro tema interesante fueron las posibilidades de amplianción de contenidos mediante varias herramientas como el Proyecto EDAD, al que es posible desde el Ministerio dotar del contenido de ampliación que se decida y que podría abordarse desde lo curricular. También desde lo extracurricular se comentó el plan PROFUNDIZA, que es para ellos un plan estrella. Se habló de cómo había sido abordado con dinero ministerial, con una dotación de 13.000.000€ para todas las Comunidades, y nosotros le comentamos que no en todas las Comunidades se estaba abordando de la misma forma. Al parecer se espera que comience a funcionar a partir del año que viene porque esta vez hay margen por la premura.


5.- Este punto tal vez fue el más delicado, el de abordar la posibilidad de la creación de centros especializados y de referencia. Fue muy delicado por la aparición en prensa de las intenciones de Dª Esperanza Aguirre de crear un bachillerato de excelencia. Lógicamente lo que nosotros proponemos no tiene nada que ver, porque entre otras cosas y habiéndolo analizado, pensamos que ese tipo de bachillerato no está destinado a nuestros hijos, entre otras cosas porque lo que sucede muchas veces es que el alumnado de Altas Capacidades Intelectuales no tiene buenas notas por no haber sido atendido convenientemente desde educación infantil, y ese bachillerato no lo solucionaría, como si lo haría el que pudiéramos tener centros en los que nuestros niños y niñas, al igual que el resto, fueran atendidos. Hablamos de Centros en los que se pudieran acumular recursos y especialistas en altas capacidades intelectuales, para mientras no se consigue atender conforme a las teorías de inclusividad, diversidad y equidad, que nuestros niños y niñas al menos sean atendidos en centros con recursos y personas que sepan cómo hay que hacerlo, para estar en equidad con otros colectivos también incluidos dentro de las necesidades específicas. No es de recibo que siempre las propuestas que se nos hacen sean la de esperar a no se sabe cuándo, ni qué, ni dónde, porque nunca llega esa atención que nuestros niños y niñas necesitan. Somos el colectivo de la "larga espera", porque llevamos toda la vida esperando y nunca se hace nada conveniente, parece como si nuestros hijos e hijas no tuvieran importancia y que cuando los padres y madres que vamos a hablar por todos ellos, tenemos que claudicar y pensar que a los nuestros no les tocan porque aún falta tiempo y porque no hay medios. Como no hay medios, planteamos que pudiera haber centros en los que los pocos que hay pudieran estar disponibles, con el consiguiente ahorro económico y de recursos.


Una vez finalizada la reunión quedamos a la espera de que D. Javier Brihuega Nieto, que fue la persona que nos atendió, hiciera las gestiones oportunas para ver cómo quedan nuestras propuestas. Hay que decir que nuestro interlocutor fue muy amable y comprensivo, y por supuesto hay que decir que tras terminar comentamos este hecho.


No puedo terminar sin agradecer a Dª Belén Ros por las gestiones realizadas, sin las cuales no habría sido posible esta reunión, asimismo, agradecer a todos los padres y madres que incansablemente están apoyando las iniciativas, si no propiciándolas, para que esta realidad sea algo más que un cúmulo de buenas intenciones virtualizadas en papel, y llegue a ser algo palpable en los centros y en las sonrisas de nuestros hijos e hijas. Ni que decir tiene que tras esta reunión vendrán más, y que una cosa que sí que se ve muy necesaria es la creación de una Confederación que nos de voz a nivel nacional, y que será una labor próxima que vamos a abordar. Hay que recordar que no hay ninguna Confederación verdaderamente reconocida por las Asociaciones de familias con niños y niñas de Altas Capacidades a nivel español.



Y como siempre, esperamos sus comentarios.

20 de febrero de 2011

BLOG - el rol del profesor. Renzulli. 3ª parte.

Tercera parte de este interesante artículo. Es muy bueno para concer distíntas metodologías para abordar la enseñanza. En esta tercera parte estaría el apartado ideal para nuestros hijos e hijas.

28 de diciembre de 2010

30 de septiembre de 2010

UNA BUENA INICIATIVA, ¿NOS TOCARÁ?

Una noticia interesante que estaremos atentos a su realización. Esperemos que no sea esto como casi todo a lo que tenemos que asistir, proyectos que final se quedan en promesas. Sería importantísimo que si salen estos especialistas cubran a todo el espectro del alumnado, porque estamos un poco cansados los padres y madres del colectivo de alumnado de Altas Capacidades, de que lo que en principio parecen actividades con muy buena pinta destinadas a alumnos, teóricamente de Altas Capacidades, se queden en actividades para Alumnado de Altas notas, así que esperemos que esos psicólogos también sean especialistas en Altas Capacidades para evitar que el fracaso escolar de uno de los colectivos más perjudicado siga creciendo.

Fuente: 20 Minutos.

Organismos educativos acuerdan que haya un psicólogo en cada colegio público


Organismos educativos acuerdan que haya un psicólogo en cada colegio público  (Imagen: ARCHIVO)
  • El objetivo de este acuerdo es que todos los centros sostenidos con fondos públicos dispongan de un psicólogo especialista.
  • Consideran que el fracaso escolar y los problemas de convivencia pueden ser detectados precozmente por estos profesionales.
  • Plantean formar especialistas con una "gran cualificación".
La Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid, elConsejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos, la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos (FEDADI),CONCAPACEAPA, y un grupo de psicólogos educativos han firmado esta semana un acuerdo para la inserción de psicólogos educativosen el sistema de educación española no universitaria.

El psicólogo servirá de apoyo a la función tutorial de los profesoresEl objetivo de este acuerdo es que todos los centros sostenidos con fondos públicosdispongan de un psicólogo especialista en educación dentro de su organigrama, como apoyo a la función tutorial y a toda la comunidad educativa.

Los firmantes consideran que el fracaso escolar, los problemas de convivencia y drogadicción en las aulas o el abandono prematuro de los estudios, pueden ser detectados precozmente por estos profesionales y, en consecuencia, resueltos lo antes posible, mejorando y modernizando el sistema educativo.

El acuerdo plantea formar a especialistas con una "gran cualificación", para lo que se ha diseñado un master de 60 créditos y con contenidos prácticos, con objeto de conseguir titulados que tengan una eficacia práctica en los centros escolares.

26 de septiembre de 2010

UN EJEMPLO A TENER EN CUENTA. ¿QUIÉN DIJO QUE NO PODÍA HABER CENTROS DE REFERENCIA?,

Los colegios públicos "Tierno Galván" y "La Cruz" serán a partir de este curso centros educativos para almunos con altas capacidades intelectules

Fuente: Ayuntamiento de Totana

Los colegios públicos "Tierno Galván" y "La Cruz" han sido elegidos por la Consejería de Educación de la Región de Murcia para ser, a partir de este curso 2010/2011, centros educativos en los que se acojan alumnos con altas capacidades mentales. Así lo ha adelantado la edil de Educación, Trini Cayuela, que ha felicitado a la comunidad educativa de sendos centros por ser los dos colegios en los que se va a adaptar un programa curricular para este tipo de alumnos.

La concejal, que ha recordado que en el año 2009 el Instituto de Educación Secundaria "Juan de la Cierva y Cordorníu" lideró la escolarización del alumnado con altas capacidades en Totana, también ha apuntado que para el municipio es muy importante que los centros de educación primaria sean los que detecten a este tipo de alumnos. De esta forma, según la edil, se ofrece al alumnado totanero y a sus familias una educación de calidad adaptada a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos.

Los colegios, al igual que otros centros ya adaptados, tendrán un equipo de Orientación educativa específico de altas capacidades que realizarán un estudio general del alumno, así como su vida familiar, social y escolar para determinar si necesita este tipo de educación.

A partir de su localización, se desarrollarán estrategias específicas para que el rendimiento académico del alumno se adapte más a las necesidades individuales.

24 de agosto de 2010

Murcia sigue siendo pionera en atender al talento.

Los colegios públicos "Tierno Galván" y "La Cruz" serán a partir de este curso centros educativos para almunos con altas capacidades intelectules

Fuente: Ayuntamiento de Totana

Los colegios públicos "Tierno Galván" y "La Cruz" han sido elegidos por la Consejería de Educación de la Región de Murcia para ser, a partir de este curso 2010/2011, centros educativos en los que se acojan alumnos con altas capacidades mentales. Así lo ha adelantado la edil de Educación, Trini Cayuela, que ha felicitado a la comunidad educativa de sendos centros por ser los dos colegios en los que se va a adaptar un programa curricular para este tipo de alumnos.

La concejal, que ha recordado que en el año 2009 el Instituto de Educación Secundaria "Juan de la Cierva y Cordorníu" lideró la escolarización del alumnado con altas capacidades en Totana, también ha apuntado que para el municipio es muy importante que los centros de educación primaria sean los que detecten a este tipo de alumnos. De esta forma, según la edil, se ofrece al alumnado totanero y a sus familias una educación de calidad adaptada a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos.

Los colegios, al igual que otros centros ya adaptados, tendrán un equipo de Orientación educativa específico de altas capacidades que realizarán un estudio general del alumno, así como su vida familiar, social y escolar para determinar si necesita este tipo de educación.

A partir de su localización, se desarrollarán estrategias específicas para que el rendimiento académico del alumno se adapte más a las necesidades individuales.

20 de agosto de 2010

MAMÁ, ME VOY A ESTUDIAR A CHINA

Bueno... ojalá esto sirva de ejemplo de que no debemos dejar escapar los talentos. Cuántos niños y niñas se podrían beneficiar de estas oportunidades en España si se decidiese aprovechar el talento. ¿Os imagináis esta oportunidad sin tener que poner un límite por temas económicos? ¿cómo? Muy sencillo, haciendo que este tipo de iniciativas se abran en centros de España. ¿Por qué nos asustamos ante Centros Especializados en Altas Capacidades Intelectuales, y sin embargo aplaudimos el programa ADO, un programa con centros especializados en Altas Capacidades Deportivas?

FUENTE: ABC de Sevilla «Mamá, me voy a estudiar a China»

Día 19/08/2010 - 23.16h



ABC


Cuando Guillermo Martínez, de dieciséis años, habla de la experiencia que le espera el curso que viene, se le ilumina la cara. No le asustan las veintitrés horas de vuelo ni los miles de kilómetros de distancia que le separarán de su casa. «Estoy nervioso, pero porque estoy deseando irme», confiesa este chico de Espartinas, uno de los doce españoles afortunados que han recibido una beca para estudiar en alguno de los centros que la Fundación Colegios del Mundo Unido tiene repartidos por el globo. Una beca de nada más y nada menos que 42.000 euros, lo que cuesta cursar el bachillerato en un centro internacional en la otra punta del mundo junto a chicos y chicas de más de ochenta países.
¿Por qué Hong-Kong? Se preguntarán algunos. Guillermo tiene miras de futuro. «Me comentaron que el de Hong-Kong es uno de los mejores colegios en materia de ciencias, y la verdad es que los chinos tienen un nivel de matemáticas asombroso, me da hasta un poco de miedo» comenta.
Aunque su expediente revela que tiene poco que temer: ha terminado la ESO en el instituto público Lauretum con una media de diez. Precisamente las matemáticas y la física son sus puntos fuertes, aunque sigue siendo brillante en lengua o historia. «No me gustan nada las letras, pero también hay que sacarlas» dice, modesto. Con todo, asegura que no dedica mucho tiempo a estudiar. De hecho, le sobra para practicar natación, tocar la guitarra eléctrica —«he asistido a clases, pero es más bien autodidacta»— o colaborar con Amnistía Internacional, traduciendo cartas al inglés.
Además, Guillermo rompe con el estereotipo de «empollón» alejado de la vida social, y es que también saca tiempo para conectarse al tuenti a hablar con sus amigos —tiene unos 200 en la red social— o salir con ellos, como cualquier chico de su edad. «Para mí los amigos son sagrados. Además de formarse académicamente yo creo que es muy importante formarse como persona, No me va eso de estar en casa todo el día encerrado, yo antes dejaría un poco de lado los estudios para estar con la gente y socializarme» comenta el joven. Le pesa dejar a sus amigos aquí, pero no le preocupa demasiado. «Sé que allí voy a hacer muchos más, y que cuando vuelva seguiré con ellos».
Una dura prueba
Un boletín de notas plagado de sobresalientes es un requisito fundamental para obtener un billete a China, pero también fue necesario pasar por un duro proceso de selección. Tras enviar un formulario de aptitudes, Guillermo tuvo que presentar un proyecto social que pudiese realizar en su localidad —ideó un centro multicultural para jóvenes donde compartir experiencias tanto en persona como vía internet— y presentarlo ante un jurado. «Tenía tres minutos para presentarlo, sin apoyo de power point ni nada. Una vez allí me dí cuenta de que podía llevar unos papeles como chuleta, pero como me lo sabía de memoria no me hizo falta» cuenta. Por último, una entrevista 'personal' ante diez jueces que a Guillermo le supo a interrogatorio. «Hacían preguntas un poco a mala leche» bromea, pero terminó pasando la prueba.
El próximo 3 de septiembre volará hacia el colegio Li Po Chun de Hong-Kong, donde por las mañanas asistirá a clases de lengua y literatura española, Mandarín, matemáticas, física, química y pensamiento político. «Las clases serán en inglés, pero no se exige tener un alto nivel previo para dar igualdad de oportunidades. Si un chaval africano tiene talento y es igual de válido, no debería quedarse fuera por no saber inglés» explica Guillermo. No obstante, este chico que obtuvo el First Certificate in English con 14 años no parece que vaya a tener problemas con el idioma sajón. Las tardes también las tendrá ocupadas con deporte, servicios sociales y al campus y alguna actividad creativa como teatro, música o danza. «Me gustaría aprender a bailar salsa» afirma, y aunque China parezca un lugar atípico para practicarla, hay que tener en cuenta que estará con chicos de todas las nacionalidades.
Sus padres están encantados con el destino que le espera a su hijo,a pesar de que lo verán pocas veces al año. De hecho, en cuanto su padre se enteró de la existencia de la fundación y sus centros hace unos cinco años, ya lo vio como un destino claro para su hijo. «Era más bien un sueño, una lotería, tenía esperanzas de que le tocase y así ha sido» afirma. Lo cierto es que Guillermo atribuye a sus padres muchos de sus méritos. «Desde pequeño se han preocupado porque estudiase, y además me han llevado mucho de viaje y a conocer muchas cosas, lo cual les agradezco» cuenta el joven. Uno de los viajes que más le marcaron fue el que realizó por Asia el año pasado, lo que también ha influido a la hora de elegir destino. Cuando vuelva de su viaje, con un currículum y experiencias muy ricos a sus espaldas, Guillermo piensa afrontar un nuevo reto: «estudiar Física»